Kelas Interdisipliner: Menyatukan Dua Dunia Pengetahuan

Kalau kita jujur, dunia nyata jarang sekali bekerja berdasarkan satu disiplin ilmu saja. Masalah sosial tidak hanya soal sosiologi, persoalan lingkungan tidak cuma urusan biologi, dan teknologi pendidikan tidak berdiri sendiri tanpa pedagogi. Namun anehnya, di ruang kelas perguruan tinggi, ilmu sering diajarkan secara terpisah-pisah, seolah setiap disiplin hidup di dunianya sendiri.

Di sinilah konsep kelas interdisipliner menjadi relevan. Kelas interdisipliner berusaha menjembatani sekat-sekat keilmuan dengan cara menyatukan dua atau lebih bidang pengetahuan dalam satu pengalaman belajar. Artikel ini akan membahas apa itu kelas interdisipliner, mengapa penting, bagaimana penerapannya di perguruan tinggi, serta tantangan dan peluangnya—tentu dengan gaya santai, nonformal, dan ilustrasi yang dekat dengan realitas kampus.

 

Penerbitan dan Percetakan Buku Cemerlang | CV. Cemerlang Publishing

Apa Itu Kelas Interdisipliner?

Secara sederhana, kelas interdisipliner adalah kelas yang dirancang dengan melibatkan lebih dari satu disiplin ilmu untuk membahas satu tema, masalah, atau proyek tertentu. Fokusnya bukan pada “mata kuliah A” atau “mata kuliah B”, tetapi pada masalah nyata yang memang membutuhkan berbagai sudut pandang.

Ilustrasi gampangnya begini:

Masalah sampah plastik tidak bisa diselesaikan hanya dengan ilmu lingkungan. Ia juga membutuhkan perspektif ekonomi, komunikasi, kebijakan publik, bahkan desain.

Dalam kelas interdisipliner, mahasiswa diajak melihat satu persoalan dari berbagai kacamata keilmuan, lalu menyatukannya menjadi solusi yang lebih utuh.

 

Kenapa Kelas Interdisipliner Semakin Penting?

Ada beberapa alasan kenapa kelas interdisipliner semakin relevan, terutama di era Kurikulum Merdeka Belajar dan dunia kerja yang terus berubah.

1. Masalah Dunia Nyata Bersifat Kompleks

Masalah di masyarakat jarang bersifat tunggal. Kemiskinan, misalnya, bukan hanya soal ekonomi, tetapi juga pendidikan, budaya, kebijakan, dan psikologi.

Ilustrasi:

Mahasiswa ekonomi mungkin bisa menghitung angka kemiskinan, tetapi tanpa memahami konteks sosial dan budaya, solusi yang ditawarkan bisa meleset.

2. Dunia Kerja Membutuhkan Kolaborasi

Di dunia kerja, lulusan tidak bekerja sendirian dengan orang-orang dari jurusan yang sama. Mereka harus berkolaborasi lintas bidang.

Kelas interdisipliner melatih mahasiswa untuk:

·         Berkomunikasi dengan bahasa keilmuan berbeda

·         Menghargai perspektif lain

·         Bekerja dalam tim heterogen

3. Menghindari Cara Pikir Sempit

Belajar satu disiplin saja berisiko membuat mahasiswa berpikir sempit. Kelas interdisipliner membantu mahasiswa melihat bahwa satu masalah bisa punya banyak solusi, tergantung sudut pandangnya.

 

Bentuk-Bentuk Kelas Interdisipliner

Kelas interdisipliner tidak selalu harus rumit. Ada banyak bentuk yang bisa disesuaikan dengan konteks kampus.

1. Team Teaching

Dua atau lebih dosen dari disiplin berbeda mengajar satu kelas secara bersama-sama.

Ilustrasi:

Dosen Pendidikan Bahasa Inggris bekerja sama dengan dosen Teknologi Pendidikan untuk mengajar mata kuliah “Pengembangan Media Pembelajaran Digital”.

Mahasiswa tidak hanya belajar bahasa, tetapi juga desain media dan teknologi.

2. Proyek Bersama Lintas Prodi

Mahasiswa dari prodi berbeda mengerjakan satu proyek yang sama.

Ilustrasi:

Mahasiswa komunikasi, informatika, dan pendidikan bekerja sama membuat kampanye literasi digital untuk masyarakat.

3. Mata Kuliah Tematik

Alih-alih berbasis disiplin, mata kuliah dirancang berbasis tema.

Contoh tema:

·         Perubahan iklim

·         Literasi digital

·         Kesehatan mental

Tema ini kemudian dibahas dari berbagai perspektif keilmuan.

 

Peran Dosen dalam Kelas Interdisipliner

Dalam kelas interdisipliner, peran dosen juga mengalami pergeseran.

Dari Ahli Tunggal ke Mitra Kolaborasi

Dosen tidak lagi menjadi satu-satunya otoritas ilmu di kelas. Ia menjadi:

·         Mitra diskusi

·         Fasilitator pembelajaran

·         Penghubung antar-disiplin

Ilustrasi:

Dosen sosiologi tidak harus menguasai semua aspek teknologi, tetapi cukup membuka ruang dialog dengan dosen informatika dan mahasiswa.

Belajar Bersama Mahasiswa

Kelas interdisipliner sering kali membuat dosen juga belajar hal baru. Ini bukan kelemahan, justru kekuatan.

 

Dampak Positif bagi Mahasiswa

Mahasiswa yang mengikuti kelas interdisipliner biasanya merasakan beberapa manfaat berikut:

·         Lebih kritis dan reflektif

·         Lebih siap bekerja dalam tim

·         Lebih adaptif terhadap perubahan

·         Lebih percaya diri menyampaikan ide lintas disiplin

Ilustrasi:

Mahasiswa pendidikan yang terbiasa berdiskusi dengan mahasiswa IT akan lebih percaya diri saat harus bekerja dengan tim teknologi di dunia kerja nanti.

 

Tantangan dalam Menerapkan Kelas Interdisipliner

Meski terdengar ideal, kelas interdisipliner tidak bebas masalah.

Beberapa tantangan yang sering muncul:

·         Perbedaan bahasa keilmuan

·         Ego disiplin

·         Kesulitan sinkronisasi jadwal dosen

·         Sistem kurikulum yang masih kaku

Ilustrasi:

Dosen merasa khawatir “wilayah keilmuannya” tereduksi atau tidak cukup terwakili.

Tantangan ini wajar dan perlu dikelola dengan komunikasi terbuka.

 

Strategi Agar Kelas Interdisipliner Berjalan Efektif

Agar kelas interdisipliner tidak sekadar jargon, ada beberapa strategi yang bisa diterapkan:

1.      Tentukan tema bersama sejak awal

2.      Samakan persepsi antar dosen

3.      Gunakan proyek sebagai inti pembelajaran

4.      Buat penilaian yang adil dan transparan

5.      Beri ruang refleksi bagi mahasiswa

Ilustrasi:

Mahasiswa diminta menulis refleksi tentang apa yang mereka pelajari dari disiplin lain, bukan hanya dari bidangnya sendiri.

 

Kelas Interdisipliner dalam Konteks Merdeka Belajar

Kurikulum Merdeka Belajar memberi ruang luas bagi kelas interdisipliner. Program seperti proyek sosial, riset, dan pengabdian masyarakat sangat cocok menggunakan pendekatan ini.

Dengan kelas interdisipliner, kampus bisa benar-benar menjadi ruang belajar yang relevan dengan kehidupan nyata.

 

Penutup: Menyatukan, Bukan Mencampuradukkan

Kelas interdisipliner bukan tentang mencampuradukkan ilmu secara asal-asalan. Ia tentang menyatukan kekuatan berbagai disiplin untuk memahami dan menyelesaikan masalah secara lebih utuh.

Di tengah kompleksitas dunia saat ini, perguruan tinggi dituntut melahirkan lulusan yang tidak hanya ahli di bidangnya, tetapi juga mampu bekerja lintas disiplin. Kelas interdisipliner adalah salah satu jalan menuju ke sana.

Mungkin memang tidak mudah. Tapi justru di ruang perjumpaan antar-ilmu itulah, pembelajaran menjadi lebih hidup, relevan, dan bermakna—baik bagi mahasiswa maupun dosen.

Kurikulum Berbasis Kompetensi vs Berbasis Capaian

Di dunia pendidikan tinggi, istilah kurikulum sering terdengar sangat teknis dan kadang bikin dahi berkerut. Apalagi ketika muncul dua istilah yang mirip tapi tidak sepenuhnya sama: Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Berbasis Capaian Pembelajaran (Outcome-Based Education/OBE). Tidak sedikit dosen yang bertanya, “Ini sebenarnya beda atau cuma ganti nama saja?”

Penerbitan dan Percetakan Buku Cemerlang | CV. Cemerlang Publishing

Jawabannya: beda, tapi saling berkaitan. Artikel ini akan membahas perbedaan, persamaan, dan implikasi praktis antara Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Kurikulum Berbasis Capaian dengan gaya nonformal, santai, dan disertai ilustrasi agar mudah dipahami, khususnya bagi dosen dan pengelola program studi.

 

Memahami Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) lahir dari kebutuhan agar lulusan tidak hanya pintar secara teori, tetapi juga mampu melakukan sesuatu secara nyata. Fokus utama KBK adalah pada kompetensi yang harus dimiliki lulusan.

Kompetensi di sini biasanya mencakup:

·         Pengetahuan

·         Keterampilan

·         Sikap

Dengan kata lain, KBK ingin memastikan bahwa setelah lulus, mahasiswa punya bekal praktis yang bisa digunakan di dunia kerja.

Ilustrasi sederhana:

Mahasiswa pendidikan tidak cukup hanya tahu teori pembelajaran. Ia juga harus mampu merancang RPP, mengelola kelas, dan melakukan evaluasi pembelajaran.

Dalam KBK, daftar kompetensi lulusan menjadi titik awal penyusunan kurikulum, mata kuliah, dan materi ajar.

 

Ciri Khas Kurikulum Berbasis Kompetensi

Beberapa ciri KBK antara lain:

·         Menekankan kemampuan melakukan (performance)

·         Materi disusun untuk mendukung kompetensi

·         Penilaian fokus pada unjuk kerja

·         Dekat dengan kebutuhan dunia kerja

Namun, dalam praktiknya, KBK sering menghadapi satu masalah klasik: kompetensi dirumuskan terlalu umum, sehingga sulit diukur secara konkret.

 

Memahami Kurikulum Berbasis Capaian Pembelajaran (OBE)

Kurikulum Berbasis Capaian Pembelajaran atau Outcome-Based Education (OBE) berkembang untuk menjawab kelemahan tersebut. Fokus utamanya adalah pada hasil akhir pembelajaran yang dapat diukur dan diamati.

Dalam OBE, pertanyaan utamanya bukan lagi:

“Materi apa yang sudah diajarkan?”

melainkan:

“Apa yang benar-benar bisa dilakukan mahasiswa setelah belajar?”

Ilustrasi:

Bukan sekadar “mahasiswa memahami konsep evaluasi pembelajaran”, tetapi “mahasiswa mampu merancang instrumen evaluasi yang valid dan reliabel”.

OBE menuntut kejelasan hasil belajar sejak awal.

 

Ciri Khas Kurikulum Berbasis Capaian

Beberapa ciri utama OBE antara lain:

·         Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes)

·         Hasil belajar dirumuskan secara spesifik dan terukur

·         Pembelajaran dan penilaian harus selaras dengan capaian

·         Penilaian berbasis bukti (evidence-based)

Dalam OBE, istilah seperti CPL, CPMK, dan Sub-CPMK menjadi sangat penting.

 

Di Mana Letak Perbedaannya?

Meski sering dianggap sama, ada perbedaan penekanan antara KBK dan OBE.

1. Titik Fokus

·         KBK fokus pada kompetensi lulusan

·         OBE fokus pada capaian pembelajaran yang terukur

2. Perumusan Tujuan

·         KBK cenderung menggunakan rumusan umum

·         OBE menuntut rumusan spesifik dan operasional

3. Penilaian

·         KBK menilai apakah kompetensi tercapai

·         OBE menilai sejauh mana capaian pembelajaran terbukti melalui data

Ilustrasi:

Dalam KBK, dosen merasa mahasiswa “sudah kompeten”. Dalam OBE, dosen harus menunjukkan bukti bahwa mahasiswa memang mencapai capaian tertentu.

 

Persamaan Keduanya

Meskipun berbeda, KBK dan OBE punya banyak irisan.

Persamaannya antara lain:

·         Sama-sama berorientasi pada mahasiswa

·         Sama-sama menolak pembelajaran yang hanya berpusat pada materi

·         Sama-sama menuntut keterkaitan antara tujuan, pembelajaran, dan penilaian

Bisa dikatakan, OBE adalah penguatan dan penyempurnaan dari KBK.

 

Implikasi bagi Dosen

Perbedaan pendekatan ini membawa implikasi nyata bagi dosen.

1. Perubahan Cara Mengajar

Dosen tidak bisa lagi hanya fokus menyelesaikan materi. Yang lebih penting adalah memastikan mahasiswa mencapai capaian pembelajaran.

Ilustrasi:

Jika CPMK menuntut kemampuan analisis, maka metode ceramah penuh jelas tidak cukup.

2. Perubahan dalam Penyusunan RPS

Dalam OBE, RPS harus menunjukkan keterkaitan yang jelas antara:

·         CPMK

·         Metode pembelajaran

·         Penilaian

RPS tidak lagi sekadar formalitas, tetapi alat kendali mutu pembelajaran.

3. Penilaian Lebih Menantang

Penilaian dalam OBE menuntut:

·         Rubrik yang jelas

·         Instrumen yang valid

·         Dokumentasi capaian

Ini memang menambah kerja dosen, tetapi juga meningkatkan kualitas pembelajaran.

 

Implikasi bagi Program Studi

Bagi program studi, pergeseran dari KBK ke OBE menuntut:

·         Penyelarasan CPL dengan profil lulusan

·         Pemetaan mata kuliah terhadap CPL

·         Evaluasi kurikulum berbasis data capaian

Ilustrasi:

Prodi tidak cukup mengatakan “lulusan kami kompeten”, tetapi harus menunjukkan data bahwa CPL benar-benar tercapai.

 

Tantangan di Lapangan

Implementasi KBK maupun OBE tidak lepas dari tantangan, seperti:

·         Pemahaman dosen yang belum merata

·         Beban administrasi

·         Budaya penilaian yang masih berorientasi nilai akhir

Namun, tantangan ini adalah bagian dari proses transformasi.

 

Mana yang Lebih Baik?

Pertanyaan ini sering muncul. Jawaban jujurnya: bukan soal memilih salah satu.

KBK memberikan dasar kompetensi yang kuat, sementara OBE memberikan kerangka evaluasi yang lebih sistematis dan terukur. Dalam praktik pendidikan tinggi saat ini, OBE menjadi pendekatan yang lebih relevan, terutama untuk penjaminan mutu dan akreditasi.

 

Penutup: Dari Kompetensi ke Capaian Nyata

Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Kurikulum Berbasis Capaian sama-sama bertujuan meningkatkan kualitas lulusan. Perbedaannya terletak pada cara memastikan tujuan itu benar-benar tercapai.

Jika KBK menekankan apa yang seharusnya dimiliki lulusan, maka OBE menekankan apa yang benar-benar bisa dibuktikan. Dalam konteks perguruan tinggi modern, pendekatan berbasis capaian membantu dosen dan institusi lebih reflektif, terukur, dan akuntabel.

Pada akhirnya, kurikulum bukan soal istilah, tetapi soal dampak. Selama pembelajaran mampu menghasilkan lulusan yang kompeten, berkarakter, dan siap menghadapi dunia nyata, maka kurikulum tersebut telah menjalankan fungsinya.

Integrasi Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi

Ketika mendengar istilah pendidikan karakter, sebagian orang langsung berpikir: “Itu kan urusannya sekolah dasar atau menengah.” Di perguruan tinggi, mahasiswa dianggap sudah dewasa, mandiri, dan tahu mana yang benar dan salah. Kenyataannya, asumsi ini tidak sepenuhnya benar. Kampus justru menjadi fase krusial pembentukan karakter sebelum mahasiswa benar-benar terjun ke dunia kerja dan masyarakat.

Di tengah derasnya arus globalisasi, perkembangan teknologi, dan tuntutan profesionalisme, integrasi pendidikan karakter di perguruan tinggi menjadi semakin penting. Bukan sebagai mata kuliah tempelan, tetapi sebagai ruh yang hidup dalam proses pembelajaran, budaya kampus, dan interaksi sehari-hari. Artikel ini akan membahas bagaimana pendidikan karakter bisa diintegrasikan secara nyata di perguruan tinggi, dengan gaya santai dan ilustrasi yang dekat dengan dunia dosen dan mahasiswa.

 

Penerbitan dan Percetakan Buku Cemerlang | CV. Cemerlang Publishing

Mengapa Pendidikan Karakter Masih Penting di Perguruan Tinggi?

Mahasiswa memang sudah dewasa secara usia, tetapi kedewasaan karakter tidak selalu berjalan seiring. Fenomena seperti plagiarisme, rendahnya etika akademik, intoleransi, hingga sikap apatis terhadap masalah sosial menunjukkan bahwa pendidikan karakter masih sangat dibutuhkan.

Perguruan tinggi bukan hanya tempat mencetak sarjana, tetapi juga membentuk warga negara dan profesional yang berintegritas. Dunia kerja hari ini tidak hanya mencari orang pintar, tetapi juga orang yang:

·         Jujur

·         Bertanggung jawab

·         Mampu bekerja sama

·         Memiliki empati dan kepedulian sosial

Ilustrasi sederhana:

Seorang lulusan dengan IPK tinggi tetapi tidak bisa bekerja dalam tim dan sering menghindari tanggung jawab, cepat atau lambat akan kesulitan bertahan di dunia kerja.

Di sinilah peran pendidikan karakter menjadi sangat relevan.

 

Pendidikan Karakter Bukan Mata Kuliah Tambahan

Kesalahan umum dalam memahami pendidikan karakter adalah menganggapnya sebagai mata kuliah khusus. Padahal, pendidikan karakter justru paling efektif jika diintegrasikan, bukan dipisahkan.

Artinya:

·         Tidak harus ada mata kuliah bernama “Pendidikan Karakter”

·         Nilai-nilai karakter ditanamkan melalui proses belajar

·         Semua dosen, apa pun mata kuliahnya, punya peran

Ilustrasi:

Dosen statistik yang menekankan kejujuran dalam pengolahan data sebenarnya sedang mengajarkan karakter integritas, meskipun mata kuliahnya bukan tentang etika.

Dengan cara ini, pendidikan karakter menjadi bagian alami dari pembelajaran.

 

Nilai-Nilai Karakter yang Relevan di Perguruan Tinggi

Tidak semua nilai karakter harus diajarkan sekaligus. Perguruan tinggi bisa memfokuskan pada nilai-nilai yang paling relevan dengan konteks akademik dan profesional.

Beberapa nilai kunci antara lain:

·         Integritas (jujur, anti-plagiarisme)

·         Tanggung jawab (menyelesaikan tugas tepat waktu)

·         Disiplin

·         Kerja sama dan kolaborasi

·         Kemandirian

·         Kepedulian sosial

·         Berpikir kritis dan etis

Nilai-nilai ini tidak diajarkan lewat ceramah moral, tetapi lewat praktik nyata.

 

1. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran

Cara paling strategis mengintegrasikan pendidikan karakter adalah melalui proses pembelajaran di kelas.

a. Melalui Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran aktif secara alami menumbuhkan karakter.

Contoh:

·         Diskusi kelompok → melatih toleransi dan kerja sama

·         Proyek kolaboratif → melatih tanggung jawab dan komunikasi

·         Studi kasus → melatih empati dan pengambilan keputusan etis

Ilustrasi:

Dalam mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan, mahasiswa diminta menganalisis kasus konflik sosial nyata. Selain belajar teori, mereka belajar memahami sudut pandang orang lain.

b. Melalui Penilaian

Penilaian juga bisa menjadi sarana pendidikan karakter.

Contoh:

·         Penilaian proses, bukan hanya hasil

·         Refleksi diri mahasiswa

·         Penilaian kontribusi individu dalam kerja kelompok

Dengan cara ini, mahasiswa belajar bahwa proses yang jujur dan bertanggung jawab lebih penting daripada sekadar nilai akhir.

 

2. Peran Dosen sebagai Teladan

Dalam pendidikan karakter, keteladanan dosen jauh lebih kuat daripada ceramah panjang.

Mahasiswa memperhatikan:

·         Cara dosen bersikap

·         Cara dosen menepati janji

·         Cara dosen menilai secara adil

·         Cara dosen berkomunikasi

Ilustrasi:

Dosen yang menuntut mahasiswa disiplin tetapi sering datang terlambat, tanpa sadar sedang mengirim pesan yang bertolak belakang.

Sebaliknya, dosen yang konsisten dan adil sedang menanamkan karakter tanpa perlu banyak kata.

 

3. Pendidikan Karakter melalui Budaya Akademik

Pendidikan karakter tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga melalui budaya kampus.

Beberapa contoh budaya akademik yang mendukung pendidikan karakter:

·         Tradisi diskusi ilmiah yang sehat

·         Penegakan etika akademik yang konsisten

·         Penghargaan terhadap prestasi dan kejujuran

Ilustrasi:

Kampus yang menindak tegas plagiarisme, tanpa pandang bulu, sedang membangun budaya integritas.

Budaya seperti ini akan membentuk karakter mahasiswa secara kolektif.

 

4. Kegiatan Kemahasiswaan sebagai Laboratorium Karakter

Organisasi mahasiswa, UKM, dan kegiatan sosial merupakan laboratorium pendidikan karakter yang sangat efektif.

Di sinilah mahasiswa belajar:

·         Kepemimpinan

·         Kerja tim

·         Manajemen konflik

·         Tanggung jawab sosial

Ilustrasi:

Mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan pengabdian masyarakat belajar langsung tentang empati dan kepedulian, jauh lebih kuat daripada sekadar membaca teori di kelas.

Perguruan tinggi perlu melihat kegiatan kemahasiswaan sebagai bagian integral dari pendidikan karakter.

 

5. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Kurikulum

Dalam konteks kurikulum, pendidikan karakter bisa diintegrasikan melalui:

·         Capaian pembelajaran lulusan (CPL)

·         Capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK)

·         Desain tugas dan proyek

Ilustrasi:

CPMK yang menyebutkan “mahasiswa mampu bekerja sama secara etis dan bertanggung jawab” menunjukkan bahwa karakter sudah menjadi bagian dari tujuan pembelajaran.

Dengan begitu, pendidikan karakter tidak berdiri di luar kurikulum, tetapi menyatu di dalamnya.

 

Tantangan Integrasi Pendidikan Karakter

Mengintegrasikan pendidikan karakter tentu tidak tanpa tantangan, antara lain:

·         Beban administrasi dosen

·         Persepsi bahwa karakter bukan urusan perguruan tinggi

·         Sulitnya mengukur capaian karakter

Namun, tantangan ini seharusnya tidak menjadi alasan untuk mengabaikan pendidikan karakter. Justru di sinilah kreativitas dan komitmen institusi diuji.

 

Mendidik Karakter adalah Tanggung Jawab Bersama

Integrasi pendidikan karakter di perguruan tinggi bukan tugas satu mata kuliah atau satu dosen saja. Ini adalah tanggung jawab bersama seluruh sivitas akademika.

Perguruan tinggi yang berhasil bukan hanya melahirkan lulusan yang cerdas secara akademik, tetapi juga manusia yang berkarakter, beretika, dan peduli terhadap sesama.

Di tengah perubahan zaman yang serba cepat, pendidikan karakter justru menjadi jangkar moral. Dan kampus, dengan segala dinamika intelektualnya, adalah tempat yang paling strategis untuk menanamkan nilai-nilai tersebut.

Mengintegrasikan pendidikan karakter memang tidak instan. Tapi jika dilakukan secara konsisten, hasilnya akan terasa jauh melampaui angka IPK: lulusan yang siap menghadapi dunia nyata dengan ilmu sekaligus nurani.